Здесь новыешаблоны Joomla
креативные Joomla шаблоны.

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Автор: Михеичева Александра Вячеславовна гимназия № 3 г.Ярославля

Источник: http://www.pedsovet.org

В настоящее время одним из ключевых моментов реформы образования в России является формирование у учащихся навыков работы с информационно-компьютерными технологиями, в том числе Интернет. Таким образом, нет необходимости обосновывать целесообразность внедрения данных технологий в процесс обучения, в том числе иностранным языкам. Но для многих учителей остается открытым вопрос путей использования подобных ресурсов, их поиска и отбора в соответствии с уровнем, интересами учащихся, а также с требованиями стандарта. Существующая проблема дала стимул к написанию практического руководства для учителей английского языка, работающих в старших классах, основанного на личном опыте двух учителей гимназии № 3 города Ярославля. Данное пособие содержит не только адреса полезных сайтов и методические рекомендации к ним, но и конкретные разработки заданий, уроков и проектов для учащихся, основанные на материалах различных сайтов. С помощью нашего пособия любой учитель английского языка сможет самостоятельно найти сайт по заданной теме, разработать систему заданий к нему на основе образцов, предложенных авторами, и рекомендаций, организовать работу учащихся на уроке с выбранным ресурсом с учетом санитарно-гигиенических норм. Также учителям предлагается список сайтов, дающих возможность профессионального развития, форумы и сообщества учителей английского языка. Однако, не следует забывать, что поток информации в сети Интернет чрезвычайно интенсивен, каждый день появляются и исчезают тысячи сайтов. И хотя авторы пособия старались выбирать надежные, существующие долгое время ресурсы, стопроцентной гарантии в их доступности быть не может. Таким образом, наше пособие предлагает лишь образцы, модели заданий и уроков, основанных на использовании Интернет-ресурсов, которые могут быть преобразованы, скомбинированы в соответствии с конкретным рабочим контекстом каждого отдельного учителя английского языка.

В настоящее время не вызывает сомнения актуальность и востребованность интеграции Интернета в процесс обучения иностранному языку. Главным предметом обсуждений при этом становится не вопрос для чего, а как применять современные компьютерные технологии в процессе обучения. Использование Интернета в значительной степени расширило бы спектр реальных коммуникативных ситуаций, повысило бы мотивацию учащихся, позволило бы применять полученные знания, сформированные навыки, речевые умения для решения реальных коммуникативных задач.

Проблема использования Интернет в процессе обучения английскому языку начала обсуждаться за рубежом еще в начале 90х годов прошлого века. В России первые публикации подобного рода начинают появляться с 2000 года, авторы которых обосновывают значимость Интернета в процессе обучения и освещают зарубежный опыт. Интерес к данной проблеме существенно возрастает с 2001 года и не угасает по настоящее время, когда на страницах специализированных журналов и газет, Интернет сайтов появляется большое количество статей по теме использования Интернета на уроках английского языка и во внеклассной работе.

Большинство авторов статей предлагают интегрировать Интернет в учебный процесс, сохраняя традиционные средства обучения. По мнению Л. А. Подопригоровой «использование Интернета на занятии не должно представлять собой самоцель. Для того чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении языку, прежде всего необходимо найти для себя четкие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться» [3]. Найти ответы на все эти вопросы действительно необходимо на этапе подготовки к уроку. Отвечая на первый вопрос, вышеуказанный автор считает, что привлечение ресурсов сети неэффективно на начальном и продвинутом уровне, обосновывая это тем, что «в этот период велика роль тренировочных упражнений. В этом смысле Интернет не предоставляет каких-либо новых возможностей по сравнению с учебником» [3]. С этим утверждением можно согласиться лишь на половину, так как для продвинутого уровня ресурсы сети просто безграничны.

Отвечая на вопрос «для чего следует использовать Интернет на уроках английского языка» ученые-методисты и учителя-практики отмечают, что Интернет позволяет эффективно решать целый ряд дидактических задач:

· формировать устойчивую мотивацию,

· активизировать мыслительные способности учащихся,

· привлекать к работе пассивных учеников,

· делать занятия более наглядными,

· обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, аутентичными текстами,

· приучать учащихся к самостоятельной работе с материалами,

· обеспечивать моментальную обратную связь,

· повышать интенсивность учебного процесса,

· обеспечивать живое общение с представителями других стран и культур,

· формировать умения и навыки эффективного чтения, письма и

· аудирования, монологической и диалогической речи,

· расширять словарный запас,

· воспитывать терпимость, восприимчивость к духовному и познавательному опыту других народов,

· реализовать личностно- ориентированный и дифференцированный подходы к обучению,

· формировать умения, обеспечивающие информационную компетентность, а именно:

а) осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию в соответствии с определенной задачей и потребностями, использовать ее для достижения своих целей,

б) анализировать и оценивать прочитанное,

в) сортировать информацию на главную и второстепенную,

г) быстро ориентироваться в тексте, опираясь на такие подсказки, как ключевые слова, структура текста, предваряющая информация и др.

Информация о том, в каком объеме могут привлекаться Интернет ресурсы на уроках, дается в разработанных на основе федерального закона «Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах» [4], где говорится о допустимой продолжительности работы с ТСО учащихся разных возрастных групп. Так, учащиеся 1х классов — 10 минут, 2—5 классов — 15 минут, 6—7 классов — 20 минут, 8—9 — 20 мин., 10—11 — на первом уроке 30 мин., на втором — 20 мин. Причем, перерыв между занятиями должен быть не менее 10 минут, во время него должна проводится зарядка для глаз и физические упражнения для профилактики общего утомления. В результате их анализа становится ясно, что невозможно посвятить весь урок работе с компьютером. Работу с ним необходимо разумно сочетать с другими видами деятельности, которые позволят учащимся дать отдых глазам (например, обсуждение материала, задания, требующие перемещения по классу и т. п.).

Роль учителя при использовании Интернет ресурсов в учебном процессе является одной из широко обсуждаемых проблем. Нельзя не согласиться с мнением Клауса Брандла (Klaus Brandl), который считает, что работа с Интернетом предъявляет очень высокие требования к личным качествам, профессиональной подготовке учителя. В зависимости от степени участия учителя К. Брандал выделяет 3 типа урока: с доминирующей и координирующей ролью учителя, и преобладающей ролью ученика. Вполне обоснованное предпочтение Клаус Брандл отдает последнему подходу, основанному на проектной деятельности учащихся, однако при этом он не умаляет достоинств и двух других на определенных этапах обучения, показывая возможность их использования в зависимости от уровня учащихся, темы и подбора сайтов. [5]

Не менее важным является вопрос о формах работы с Интернет ресурсами на уроке. В своей книге под названием «Интернет» Скот Виндитт, Дэвид Хардисити и Дэвид Истмент описывают упражнения, направленные на формирование навыков поиска, оценивания и обработки информации Интернет ресурсов. Кроме того, авторы предлагают конкретные задания для развития грамматических и лексических навыков, и также чтения, письма, аудирования, говорения и перевода, в основе которых лежит формирование навыков извлечения и обработки данных.

Коптюг Н. М. предлагает следующие формы работы с Интернет ресурсами:

1. использование ресурсов Интернет при прохождении новой темы (подбирается дополнительный материал, учащимся объясняются цели и задачи, выдаются карточки с адресами, учащиеся должны просмотреть материал, рекомендовать или не рекомендовать его к использованию в классе);

2. Самостоятельная работа учащихся с Интернет ресурсами для подготовки докладов, сообщений (активное использование поисковых систем);

3. Участие в международных проектах (целесообразно подбирать темы проектов, которые вписываются в программу, имеют связь с событиями города, школы);

4. Переписка по электронной почте (подготовка к данному виду деятельности требует определенной технической подготовки, т. к. у каждого учащегося должен быть «почтовый ящик». Можно создавать учетные записи на англоязычных сайтах);

5. Создание собственных сайтов (данная форма имеет успех за рубежом, но для российских школ является слишком сложной на данной этапе);

6. Общение учителя с коллегами, обмен опытом [1].

О. Винярская дополняет данный список возможностями, связанными с дистанционным обучением через Интернет, а также с участием в различных конкурсах, прохождение тестирований и участие в текстовых и голосовых чатах [2].

Для нашего проекта наиболее актуальными являются те формы работы, которые направлены на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Хотя количество публикаций, посвященных использованию Интернет — ресурсов в практике преподавания, достаточно велико, следует отметить, что все они носят общий характер и не содержат конкретных разработок (сценариев) уроков, методических рекомендаций, которые так необходимы в практике преподавания.

Данная проблема послужила стимулом к созданию пособия для учителей английского языка «Использование Интернет ресурсов в процессе обучения английскому языку в 10—11 классах», содержащего разработки уроков, тематический подбор сайтов с методическими рекомендациями и заданиями к этим сайтам.

Пособие состоит из трех разделов. Первый раздел содержит список тематических блоков, предложенных стандартом для изучения в 10—11х классах и подборку соответствующих каждому из них тем, представленных на англоязычных сайтах, рекомендуемых к использованию. Данный раздел поможет учителю сориентироваться в выборе материалов Интернет ресурсов, органично вписывающихся в его учебную программу и представляющих собой дополнительный источник развития именно тех умений учащихся, для которых материал УМК недостаточен. Подобная «карта» пособия в значительной мере облегчит составление и корректирование учебных планов на четверть и на год.

В этом же блоке предлагаются некоторые рекомендации по организации учебного процесса, использованию Интернет ресурсов в рамках проектной технологии в обучении английскому языку, а также для самостоятельного поиска и подбора сайтов, разработки заданий к ним. Все рекомендации составлены на основе опыта использования Интернет ресурсов в процессе обучения английскому языку авторами пособия.

Второй раздел включает в себя список англоязычных сайтов, предлагаемых для использования на уроках английского языка в 10—11х классах с методическими рекомендациями к ним и серией вариативных заданий, направленных на развитие речевых умений учащихся и основанных на материалах Интернет ресурсов. Один и тот же материал сайта может быть использован для развития различных аспектов речевых умений путем варьирования заданий, сопутствующих ему. Данный раздел пособия предлагает примеры различных комбинаций заданий к некоторым сайтам, направленных на совершенствование различных видов речевых умений. Но предложенные комбинации не являются конечным и неизменяемым вариантом: каждый учитель может свободно вносить свои коррективы и дополнения. Сочетание заданий для осуществления интеграции различных умений является наиболее успешной формой работы с подобным источником информации. Однако, работу непосредственно с Интернет ресурсом (перед монитором компьютера) следует чередовать с заданиями, выполняемыми без использования такового во избежание усталости глаз, что учтено при комбинировании заданий в данном разделе.

При отборе сайтов для использования на уроках английского языка мы руководствовались следующими критериями:

· аутентичность языка: сами сайты могут быть как

аутентичными, так и учебными;

· соответствие тематике, заданной стандартом;

· допустимые стили используемых текстов: публицистический, прагматический, художественный, популярно-научный, разговорный; отсутствие чрезмерно экспрессивной и ненормативной лексики;

· современность материала, его достоверность.

Методические рекомендации касаются уместности использования сайта в каком-либо разделе, возможных вариантов работы с данным материалом, а также возможных сложностей и рисков, которые следует учесть при подготовке к уроку с использованием Интернет ресурсов.

В третьем разделе предложены разработки уроков с использованием ресурсов глобальной сети по темам:

· Путешествие по своей стране и за рубежом (два урока)

· Кино

· Научно-технический прогресс

Отдельный блок отведен описанию организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов «Как понять этих загадочных иностранцев».

Данное пособие послужит практическим руководством учителям английского языка, желающим использовать Интернет ресурсы в практике преподавания своего предмета.

Бесспорно, Интернет представляет собой мощнейший источник аутентичных текстов и других материалов, дающих учащимся не только возможность улучшить свои языковые навыки и речевые умения. Также данный ресурс повышает их уверенность в использовании языка как средства получения и обработки информации и общения, т. к. при успешной организации работы с подобным источником учащиеся осознают сложность выполненной ими задачи в отличие от учебных, искусственно создаваемых ситуаций.

Комментарии  

Еловских Владислав Евгеньевич
# Еловских Владислав Евгеньевич 16.10.2012 19:58
Отличная статья.
Ответить | Сообщить модератору
Уханева Марина Борисовна
+1 # Уханева Марина Борисовна 14.05.2013 12:13
Хорошая статья. Где можно познакомиться с пособием «Использование Интернет ресурсов в процессе обучения английскому языку в 10—11 классах», конкретными ссылками на интернет ресурсы?
Ответить | Сообщить модератору
Соловьева Наталия Зиновьевна
# Соловьева Наталия Зиновьевна 08.06.2013 16:04
Интернет ресурсы неоценимую помощь могут оказать при подготовке к урокам. Как дополнительный материал к учебнику. Я в запасе всегда держу такие задания для extra-activitie s.
Ответить | Сообщить модератору
Сметанина Наталья Ивановна
+1 # Сметанина Наталья Ивановна 08.06.2013 17:01
В моём кабинете есть доступ к интернет - это очень удобно - постоянно пользуюсь его ресурсами на уроках. При подготовке мини-проектов, разрешаю ученикам искать необходимую информацию.
Ответить | Сообщить модератору
Сметанина Наталья Ивановна
# Сметанина Наталья Ивановна 08.06.2013 17:02
Что касается роли интернет-ресурс ов в плане обмена опыта и общения с коллегами, то уже не представляю свою жизнь без этого.
Ответить | Сообщить модератору
Грязнова Валентина Сергеевна
# Грязнова Валентина Сергеевна 24.08.2013 16:03
Очень полезно!
Ответить | Сообщить модератору
Карандашова Нина Сергеевна
# Карандашова Нина Сергеевна 02.02.2014 16:08
Спасибо, очень познавательно.
Ответить | Сообщить модератору
Мартьянова Ольга Юрьевна
# Мартьянова Ольга Юрьевна 12.02.2014 17:22
Спасибо за материал! :-)
Ответить | Сообщить модератору
Круглова Ольга Владимировна
# Круглова Ольга Владимировна 09.11.2014 11:08
Возможность пользоваться интернет-ресурс ами сейчас есть у всех и у каждого. Перспективы показать себя и посмотреть на других огромны. Но главное: не заблудиться в его просторах, особенно детям.
Ответить | Сообщить модератору
Брешева Ольга Ивановна
# Брешева Ольга Ивановна 19.12.2014 20:00
Полезно, познавательно!
Ответить | Сообщить модератору
Михайлова Наталья Сергеевна
# Михайлова Наталья Сергеевна 29.06.2015 21:18
Спасибо!
Ответить | Сообщить модератору
Агасиева Бажиханум Сиражудиновна
# Агасиева Бажиханум Сиражудиновна 14.09.2015 18:13
Действительно познавательно!! !
Ответить | Сообщить модератору

Добавить комментарий


Здесь новые шаблоны для dle